Une étude menée par un chercheur de la North Carolina State University a révélé que bien qu’il y ait eu de fortes pertes d’apprentissage en lecture pour les élèves du primaire pendant la pandémie de COVID-19, les opportunités d’apprentissage en personne ont aidé certains de ces étudiants à atténuer la perte d’apprentissage et à accélérer les gains en lecture par rapport à aux apprenants en ligne. Les jeunes élèves du primaire issus de milieux socio-économiques défavorisés, les apprenants d’anglais et les élèves handicapés ont été particulièrement touchés par les fermetures d’écoles pandémiques.
« L’enseignement en ligne était inévitable pendant la pandémie, mais la scolarisation en personne était un égaliseur », a déclaré l’auteur principal de l’étude, Jackie Relyea, professeur adjoint d’éducation à NC State. « Même si les enfants de ce grand district scolaire de Caroline du Nord qui ont choisi l’enseignement en personne ont passé environ deux mois à l’école pendant la pandémie, beaucoup d’entre eux ont progressé plus rapidement au fil du temps en lecture que leurs pairs qui ont opté pour un enseignement entièrement à distance. Cela correspond à la preuve que nous avons vue de la perte d’apprentissage de l’été. »
L’étude, publiée dans la revue Lire et écrirea comparé les gains moyens en lecture des élèves de troisième, quatrième et cinquième années dans un seul grand district scolaire de Caroline du Nord sur le test de lecture de croissance de la mesure du progrès scolaire (MAP) de la Northwest Evaluation Association (NWEA), un test informatique examinant les compétences de base en lecture des élèves , langage et écriture, vocabulaire et compréhension de texte.
Ils ont comparé les scores moyens des élèves au début et à la fin de l’année scolaire 2020-21 avec les gains moyens des élèves réalisés au cours de l’année scolaire 2018-19. Pendant la pandémie, le district a offert aux élèves le choix de retourner à l’école, ce qui a permis aux chercheurs de comparer l’impact de l’enseignement en personne par rapport à l’enseignement en ligne.
« Au cours du semestre d’automne, les étudiants avaient 10 jours en personne, tandis que le reste du semestre était en ligne, et au printemps, ils sont venus à l’école pendant près de 50 jours », a déclaré Relyea. « L’autre groupe était en instruction entièrement à distance tout le temps. »
Pendant la pandémie, les élèves de troisième, quatrième et cinquième année ont réalisé en moyenne des gains de lecture inférieurs à ceux des élèves de l’année scolaire 2018-2019. Les baisses les plus fortes selon l’âge concernaient les élèves de troisième année. Pendant la pandémie, leur gain moyen était inférieur à la moitié – à 48 % – des gains moyens réalisés par les élèves au cours de l’année scolaire 2018-19, tandis que la moyenne des élèves de quatrième année était de 65 % des gains réalisés par les élèves en 2018-19, et les élèves de cinquième année était de 58 %.
« Les élèves de troisième année apprennent et développent généralement des compétences de base en lecture comme la lecture de mots, l’orthographe, le vocabulaire et la compréhension de texte », a déclaré Relyea. « Ils ont besoin d’instructions explicites et de pratiques guidées pour devenir des lecteurs indépendants, et ils développent également des compétences d’autorégulation pour apprendre à la maison. »
Les chercheurs ont également constaté des gains de lecture plus faibles pour les élèves de troisième et de quatrième années issus de ménages au statut socio-économique inférieur pendant la pandémie, par rapport aux élèves pré-pandémiques et aux élèves issus de ménages au statut socio-économique plus élevé. Ils ont également constaté une tendance similaire pour les apprenants d’anglais.
« Les étudiants issus de milieux socio-économiques élevés auraient peut-être eu un meilleur accès aux ressources éducatives, à la technologie, au soutien de leurs parents, à une connectivité Internet stable pendant l’enseignement à domicile », a déclaré Relyea. « Pour les apprenants d’anglais, les enseignants ont fourni des ressources d’apprentissage à distance, mais les opportunités pour ces élèves de développer des compétences en anglais par l’interaction et la conversation académique avec leurs pairs et leurs enseignants étaient limitées. »
Pour les élèves handicapés, les gains en lecture ont été considérablement plus faibles pendant la pandémie qu’ils ne l’étaient pour les élèves handicapés au cours de l’année 2018-2019, les baisses les plus prononcées étant observées pour les élèves de troisième et de quatrième année.
« Pour les élèves handicapés, de nombreux services d’éducation spéciale ont été suspendus pendant la pandémie », a déclaré Relyea. « La plupart des enseignants ont eu du mal à répondre aux besoins uniques des élèves handicapés. Il y a eu une perte importante pour ces élèves. »
Lorsque les chercheurs ont comparé les gains en lecture des étudiants qui ont choisi l’enseignement à distance en 2020-21 aux étudiants qui ont choisi de revenir pour l’apprentissage en personne lorsque cela est possible au sein du groupe d’étudiants issus de groupes socio-économiques défavorisés et d’apprenants en anglais, ils ont constaté que les étudiants qui ont choisi l’enseignement en personne l’apprentissage a fait des gains plus importants, aidant à réduire les écarts pour les élèves.
« Il était intéressant de voir que les étudiants qui ont choisi l’enseignement en personne commençaient l’année universitaire 2020-21 à un niveau de lecture inférieur, mais ils ont fait de meilleurs progrès au fil du temps que leurs pairs qui ont choisi l’option entièrement à distance », a déclaré Relyea. .
Bien qu’ils aient constaté que les écarts de réussite se rétrécissaient nettement pour les élèves de quatrième et de cinquième années, les progrès étaient moins prononcés pour les élèves de troisième année. Ils ont également observé une tendance incohérente pour les étudiants handicapés qui ont participé à l’enseignement en personne.
« Un environnement d’apprentissage en ligne nécessite généralement que les apprenants travaillent de manière plus indépendante et disposent de stratégies d’apprentissage autorégulatrices et de compétences métacognitives pour gérer leur apprentissage », a déclaré Relyea. « Cependant, avec des échafaudages et des conseils limités disponibles lors du passage soudain à des environnements à distance, de nombreux enfants plus jeunes, en particulier ceux des groupes vulnérables, n’ont peut-être pas été en mesure de développer suffisamment ces compétences pour favoriser leur apprentissage. »
Dans les travaux futurs, les chercheurs souhaitent incorporer des informations contextuelles détaillées sur l’enseignement en ligne par rapport à l’enseignement en personne pendant la pandémie.
« Nous n’avons pas de données sur ce qui s’est passé dans l’enseignement à distance par rapport à l’enseignement en personne pendant la pandémie », a déclaré Relyea. « Mais approfondir les caractéristiques des pratiques pédagogiques et des interactions des élèves nous aiderait à mieux comprendre comment et pourquoi le mode d’apprentissage en personne offrait aux élèves de meilleures opportunités d’apprentissage pour faire progresser la lecture pendant la pandémie, en particulier pour les élèves les moins performants.
« Cela nous donnerait également un aperçu des approches et des ressources pédagogiques en ligne qui doivent être prises en compte dans l’enseignement à distance pour répondre aux divers besoins d’apprentissage des élèves à l’avenir. »
L’étude, « L’impact du COVID-19 sur la croissance des résultats en lecture des élèves de la 3e à la 5e année dans un district scolaire urbain américain : variation entre les caractéristiques des élèves et les modalités d’enseignement », a été publiée en ligne dans Lire et écrire. En plus de Relyea, les autres auteurs étaient Patrick Rich, de l’American Institute for Research, et James S. Kim et Joshua B. Gilbert, de l’Université de Harvard. Le financement a été fourni par l’Initiative Chan Zuckerberg.
